Entwicklung diagnostischer Kompetenz mit problemorientiertem Lernen und Textfällen
Wedel, Alexander
Die Dissertation untersucht die kooperativen und sozial-kognitiven Voraussetzungen diagnostischer Kompetenz. Dafür wird in einem ersten Schritt aus einer theoretischen Auseinandersetzung mit allgemeinen Kompetenzmodellen das Konstrukt der Kompetenz in das State-Trait-Paradigma überführt. Vor diesem Hintergrund werden bisherige Modelle diagnostischer Kompetenz aus Medizin, Psychologie und Bildungsforschung systematisiert und kooperative Anforderungssituationen – insbesondere für Lehrkräfte – herausgearbeitet. Um diese für Lerngelegenheiten anwendbar zu machen, werden Anschlussstellen zu problemorientiertem Lernen und einer problemtheoretischen Perspektive auf diagnostische Fälle herausgearbeitet. Da Evidenz im partikularisierten Bildungssystem Deutschlands nur lokal gebildet werden kann, folgt eine methodische Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten inferenzstatistischer Verfahren in kleinen Stichproben. Es folgen vier empirische Studien zum Dissertationsthema und eine anschließende Diskussion der Befunde sowie ihre Verortung im wissenschaftlichen Diskurs.
The doctoral thesis analyses collaborative and social-cognitive prerequisites of teachers' diagnostic competence. In a first step, general theoretical models of competence are compared, resulting in a translation of the construct into the state-trait paradigm. The resulting definition informs the following discussion of existing models of diagnostic competence in the medical, psychological and teaching professions with regard to collaborative performance demands. To utilize these findings for the developing an intervention to foster pre-service teachers' diagnostic competence, intersections with problem-based learning are shown and a theoretical perspective on diagnostic cases based in problem theory is developed. The next step is a methodological discussion of inferential statistics with small sample sizes, as evidence from the german teacher education system is regularly obtained under these conditions. Based on this background, four empirical studies explore collaborative and social-cognitive aspects of developing diagnostic competence. The following discussion addresses the state of research on diagnostic competence in the teaching professions as well as standards of intervention research in teacher education.
References
